校園創客空間的本質

• 來源： 原創 更新時間： 2017-04-15 點擊： 3435次

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     中國傳統教育是應試教育,同其他發達國家相比，中國的學生往往成績比較優秀，但是卻缺乏創新能力，因為學校很少開設培養學生“創新精神和創造力”的課程。現在隨著越來越多的教育專家和政府的重視，智能教育逐漸走進中小學的校園中。可以說，校園創客空間的到來將會實現學校教育方式的重大變革，必將強有力地推動教育智能化的進程。

  
     那么，校園創客教育的本質是什么？

  
     知是行的開始，要了解校園創客空間的本質，必須先看到創客的形成，再從中進行分析。

  
     

  1 從起源中了解校園創客空間的本原

  
    “創客”作為一種生產方式，源于經濟領域，又稱“創客經濟”。互聯網等科學技術的發展和物質資源的極大豐富是創客經濟興起的根基。一方面，科學技術的發展豐富了人們對資源的占有量，縮短了資源獲取的時間，降低了創新的難度，如Scratch、Matlab等輔助工具的普遍使用，使人們有更多時間和精力專注于創造性活動；另一方面，隨著物質的極大豐富，人們的需求不再止于溫飽，轉而追求定制化和多樣化的較高層次的消費體驗，使得非創造性勞動產能過剩進而推動了創客經濟的發展。與此同時，越來越多不以營利為目的的人加入玩弄、創造新穎物品的大潮，并通過各種線上、線下論壇與他人共享創造過程和成果，創客運動油然而生。

  
     同樣，在教育領域,人們也有著對豐富、多樣的優質教育資源的強烈需求，有著對教育能夠滿足每位學生個性化發展需要的熱切企盼，加之科學技術的發展、教育資源的逐步豐富，這都為創客運動與教育的融合提供了契機。創客運動與教育的碰撞逐漸改變著教育的觀念、功能、目標、內容、方法等要素，創客教育應運而生。其中，創客運動可以理解為“互聯網 DIY”[3]：通過互聯網等信息技術的支持，人人都可像科學家、發明家一樣，利用身邊的一切資源（如軟件、硬件、材料、專家、同伴等），將創意靈感變為現實，并實現創意方案、過程和結果等多方信息在世界范圍內的共享。互聯網作為工具，在創客運動中起輔助和支撐作用。將創意靈感轉變為現實的人被稱之為“創客”（Maker）——這是對一群不以營利為目的，有著創新、實踐、探索、分享特質，自由、開放、民主、合作精神，基于強烈的興趣、相信一切皆有可能且不畏艱難勇于突破的創意者、設計者和實施者的總稱。追根溯源，創客教育理應是符合創客精神和教育規律的一種教育形式，于教育之中傳播自由、開放、民主、合作的精神，創新、實踐、探索、分享的理念，充分利用信息技術等教育資源培養具有創客特質的人。

  
      2 從是辯證中看到創客教育的內涵

  
     有關創客教育的概念和內涵，各學者紛紛給出了自己的解讀。如楊現民等認為，“創客教育是一種融合信息技術，秉承‘開放創新、探究體驗’教育理念，以‘創造中學’為主要學習方式和培養各類創新型人才為目的的新型教育模式”；傅騫等認為“創客教育是指為解決中小學教育體制中創新能力培養不足等問題而將創客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創新動手技能訓練的綜合課程”；鄭燕林等從創客教育對教育功能的導向性上給予創客教育以闡釋，認為創客教育是實現學生創造力乃至全人發展的平臺，“旨在為所有中小學生提供適宜的用于創造的環境、資源和機會”。創客教育到底是什么？其適用邊界又在何處？創客教育雖難以界定其“是”，但易于清晰其“非”。

  
     （1）校園創客空間不是額外的教育，也不是附加的課程。校園創客空間不是孤立于知識教育之外的，其不僅基于知識而且著眼于知識深化、創造，并非額外的教育。校園創客空間注重知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不只是技術性問題，更是教育思想的變革，非附加創客教育課程所能及。創客教育強調人的主體地位和價值，致力于將學生從知識的奴隸變為知識的主人；注重具有知、情、意、行等能力的全人的培養，在知識的應用中深化、內化知識，更加注重知識的創造；凸顯教師知識結構和角色的轉變，教師不僅是教育者，還是受教育者、學習共同體中的合作伙伴、“平等中的首席”。總之，創客教育只需貫穿于各門學科之中，充分挖掘各學科已有的資源，如中小學的綜合實踐課程、信息技術課程等，注重各學科之間的聯通，而無須附加相應課程，更不能在“創客教育的幌子”下增加學生負擔。

  
    （2）校園創客空間不是小發明、小制作，不是紛擾的技能和學科競賽。校園創客空間著眼于在實踐中培養學生的創新精神實踐能力。創新的多樣性決定了創客教育的豐富性，因此其內涵遠不止是對學生進行小發明、小制作等的教育。也就是說，創新精神包括積極進取，不斷開拓，大膽冒險，敢于挑戰，勤于探索，堅韌求真，善于思考，注重合作；創新能力也可具體化為感知敏銳，觀察精細，專注持久，識記快捷，深思多謀，想象豐富，精于概括，擅長表述——這些精神和能力都遠非小機器人制作、3D打印機的使用所能培養和體現。此外，創客教育不是各種競技和競賽。“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性”，雖然適當的競賽能夠增強學生的榮譽感、彰顯其重要性并激勵其銳意創新，也有利于形成創新氛圍，但無休止的競賽、計較于分數和其隱含的“能力”并將競賽結果作為升學等的工具，只會導致學生在高強度的訓練中泯滅興趣、在分數的爭奪中弄虛作假（如購買設計方案和成果等），最終恐怕只有企業能“坐收漁翁之利”。再者，將創客教育演化為小發明、小制作和為了競技的教育，相應地會將經濟條件薄弱者置于劣勢地位，容易加劇教育的不公平。

  
    （3）校園創客空間不是少數人的特權，也不是自然科學等理工類學科的專利。校園創客空間根基于民主、自由、開放、共享的草根文化，其實施效果的好壞不是由技術、設備的先進豪華與否所能決定的，而取決于教育中是否蘊含創新、實踐、共享的創客精神和理念，因此即使沒有先進的工具也不妨礙其辦成優質的創客教育，更何況目前教育資源正日漸豐富，互聯網等技術已使資源共享成為可能。創客教育也不是個別學科的專利，其形式多樣，從成果屬性上看，有與科學發現、技術改造、制度變革、文化生產傳播等相關的創客教育；從創客教育涉及領域看，有物質生產和精神生活領域的創客教育；按照其立足的課程劃分，有基于綜合實踐課、信息技術課、活動課乃至語文課、英語課等的創客教育。

  
     透過表象看本質，校園創客空間實則是一系統的教育理念，其教育目標是培養具有創客精神和素養的全人；教育內容是在掌握知識技能的同時通過實踐和創造激活知識和技能，使“知、情、意、行”結合、“學—思—動—用—創”統一；教育方法靈活多樣，需依教學情境靈活選用，有啟發式、案例式、項目式、參與式等教育方法；教育評價強調多主體、過程性、發展性；教育時空由封閉走向開放；教育主體由單向主導變為平等交互；教育資源更富現代化、信息化。總之，創客教育理念的內涵是創新、實踐、合作、共享。創客教育理念先進性的檢驗要植根于實踐，因此，創客教育又可具化為一種彰顯該理念的教育方式、一門用該種教育方式開展的課程抑或一課的教學；它根基于傳統教育，是傳統教育的發展與革新。